让孩子有所学有所不学
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据《中国教育报》报道，日前教育部举办“基础教育论坛”，一些专家学者针对当前中小生“减负”问题提出了自己的观点，值得全社会深思。为什么“减负”喊了多年，依然减而不下？中小学过重负担究竟是什么？问题症结到底在哪里？怎样才能行之有效地“减负”，给学生多一些创新和实践的自主发展空间？
北师大教科所所长裴娣娜认为，“减负”问题之所以长达半个世纪一直不能很好解决，总体分析是在观念层面上存在一些误区，比如只是将教学过程理解为知识技能的“授——受”过程，在“加强基础”的原则下教学关注的仅仅是学生掌握知识的数量多少及程序，而考试评估也过分强调知识点的覆盖率。另外对“考试分数”的价值估计存在偏差。这就难免造成学校、教师、家长在“减负”与“加负”问题上无可奈何的言行相悖。
心理学专家、北师大副校长董奇则认为，教育部将“减负”作为新千年重头戏，可见保证素质教育顺利实施的魄力与决心。问题是要想真正将“减负”工作凿实，必须先明确中小学生负担过重的含义是什么?在他看来，过重负担来自于学习任务及心理压力两方面，而后者理应引起关注。董奇教授认为，一个人学习任务多，难度大，加之竞争激烈，无法不产生恐惧、焦虑等过重心理负担。他建议应该科学教学，让孩子有所学有所不学，给他们创造发展的空间与时间。
上海教科院副院长顾志跃认为，作为中国教育的一个突出问题，中小学过重课业负担的成因十分复杂。而在当前，主要由补课、家教、教辅资料失控现象造成的'中小学生过重负担正在迅速上涨，越来越成为阻碍学生身心发展的重要因素。他建议应加强对中小学生课业负担问题的科学研究与监控，进一步深化教育体制改革，在中小学教育层面上加强薄弱校建设，逐步实现学校教育与补习教育的分离。
努力提高课堂教学质量和效益，积极改革课程教学，是“减负”关键所在，这一观点被与会专家所认同。专家认为，“减负”既要有上级部门得力措施，更要以提高课堂教学质量为切入点，抓课程与教学的现代化问题。课堂教学的目标，不仅包括全面、科学的基础目标，发展性目标、教学内容上还应关注知识内在的创新要素，以及与社会实际、学生生活实际的联系。在教学策略与方法上，应倡导“主体参与、合作学习、差异发展、体验成功“的发展性教学策略以及现代教育技术手段的适时应用。
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